每个人都有获得正面评价和肯定其行为的愿望。儿童的社会认知很大一部分内容是对社会规范、原则、道理等陈述性知识的理解和掌握，虽然很重要，但对于儿童来说往往深奥难懂。发展心理学大咖班杜拉（注意不是杜拉拉）认为，儿童的行为是通过，观察学习而获得的。处在快速发育和成长的孩子而言，最主要的社会学习来自于学校。比如，一个孩子说：“我们老师特别好！”那么他要表达的是什么意思呢？各位注意，孩子们很难运用潜台词表达他们的想法，这里指出的“好”是孩子心里认为的真好。

　　一个好的老师能够意识到，小心谨慎地保护学生在伙伴们心中的“地位”其他孩子会怎么看待他呢？在老师不经意间，让这个学生被其他孩子嫌弃，或让这个学生在众人面前感到难堪，不仅会使他们在精神上受到伤害，而且会引发这个孩子以后的叛逆行为。如同有些家长感到，孩子从学校回来，行为举止与以往不同，有了进步自然感到欣喜，如果孩子的表现较以往更多的出现不耐烦、发怒、回避以往经常做的事情，如某个他喜欢的事情、保持的习惯等，很可能是孩子在自然而然表达和做出相应的行为后，得到了负面刺激，如责骂，惩罚等。产生的对抗心理，使孩子出行逆反行为。

　　>>>>谁来塑造学习氛围

　　偶然一次和几位家长聊到了孩子的引导，一位家长打开了话题，他的孩子在大班，以往开展户外体验活动，在这一班里有三位老师，不同的老师在这一天外出后给出不同的反馈。一个老师发现，孩子们在今天的活动中都表现积极，每一个孩子都是聪明机智的，有兴趣相互合作。另一位老师感觉，今天孩子们好像很难管，外出令娃们兴奋不已，玩起来不听招呼，今天明显的感觉这些孩子很不听话。第三位老师是班主任，她今天的感觉也和其他两位老师不同，一些孩子很愿意配合，另外一些孩子平时表现活泼，但今天却反应冷淡，不愿意参与活动。为什么在同一个活动中老师们感受会有这么不同？如果是活动本身出了问题，那么孩子们的表现应该有某种共同的特征，而老师的感受也不会有如此差异。

　　人本主义学派，大咖罗杰斯提出“以学生为中心”的教学理念，他强调学习氛围的心理渲染作用，认为教学心理气氛决定着人的“自我”是否被开掘、发展和完善，决定着人的先天潜能是否能够最大限度的得到实现，同时决定着人的创造能力、应变能力是否最有效的形成，这是关系着教学工作成败。大咖的解释有些绕口，我简单“翻译”一下大师的意思，即：只有在真实，尊重，包容和理解的氛围中，学生们才会跳出固化的思维，乐于分享和感受变化。罗杰斯所表达的思想，是对教学提出的更高层面要求，要求老师们要努力促进和建立良好的教学心理气氛，激发情感，促使学生的潜在能力得以实现。

　　说到这里，还要提到一位教育界大咖施穆克（注意不是史莱克），他认为只有当学生感受到他们的老师富有同情心时，同学之间更能传递感情，同时建立积极的课堂氛围。再简单一点，老师的表现直接影响学生，这也就不难说明，以上三位老师的感受为何大相径庭了。

　　>>>>激发潜在的力量

　　大量的研究表明，老师们的能力差别直接影响教学效果和孩子们的学习热情。社会心理学大咖索罗门（注意不是索罗斯）于上世纪60年底，学生的学习效果与老师言语表达的清晰度和流畅性有显著关系。同一时期，另一位教育及心理学大咖希勒（注意不是阿兰.希勒）也同时发表研究成果，进一步证实了老师的表现与学生学习成绩的关系。比如，老师要表扬一个学生时会说：“你真棒，这样很好！”这的确算是一个鼓励，但是不同的学生对“很好”和“真棒“理解程度是不同的，孩子们的具体行为是存在差异的。如果能让孩子意识到好在哪里，如：“你一直都保持着注意力”，“上课时认真地看着老师”等，则更容易让孩子理解。要做到有效地与学生交往，对于大多数老师需要重新思考。保持宽容与接纳，尊重敏感的学生，允许和接纳孩子们的情绪，给他们营造积极和具有安全感的学习氛围，激发孩子的潜能令他们更加自信！老师的情绪管理和安全感时刻会影响到孩子们，自信的老师，能够适时地引导他的学生，倾听学生的内心，共同谈话和探讨，从而成为孩子们喜好和愿意追随的榜样。

　　引用思想，哲学大咖苏格拉底的一句话：“每个人的身上都有太阳，主要是如何让它发光！